知識付費是于2016年迸發出來的一個新的現象。正如2013年微信公眾平臺剛出現時那樣，目前仍然處于藍海階段，還未形成成熟的行業規范。雖然目前知識付費仍然存在許多亂象，但正是因為如此，才更加凸顯了欣欣向榮的競爭環境。競爭的存在也意味著豐富性和多樣性內容產品存在的空間。然而可以預見的是，根據馬太效應，最終市場中還是會被一些行業中的巨頭所壟斷。

　　在線教育的競爭力主要體現在它完備的服務體系中，但前文說到過無法保證課程效果，這個問題始終是存在的，對于大部分的學習者而言，更多的時候還需要依靠自己的學習動力、自覺性，而未來的在線教育的服務可能會更加關注于課程效果方面，確保課程的有效性。

　　1.誕生的起源

　　針對在線教育和知識付費出現的背景，可以從現有報告數據中看出。

　　根據智研咨詢發布的《2017-2023 年中國知識付費行業市場深度調查及投資前景分析》報告指出，95%的新銳中產存在焦慮現象，其中71%的焦慮感主要來源于對未來的不確定性。壓力與焦慮下，超一半新銳中產在追求更高層次發展，他們關注的公眾號前5項分別是：財經類、時事類、理財類、勵志類、人文類。

　　無論是知識付費還是在線教育的崛起，不僅是技術上的演進，從本質上來看，更多地得益于中國中產階層及準中產階層學歷學習需求的爆發。

　　由于中產階層或準中產階層，時刻需要應對來自內部和外部的競爭，對于自己未來的發展有著深刻的焦慮感和不安全感，需要不斷保持學習狀態，從而催生了自己終身學習的需求，這個需求包括了在線教育和知識付費兩個不同的學習場景。

　　此外，他們這種身份的焦慮更是延伸到了下一代的教育問題中，這也是為何中國K12教育市場異常活躍的原因之所在。

　　因此，不論是在線教育還是知識付費市場的持續增長，其背后真實的原因，還是中產階層或準中產階層學歷學習需求的爆發。

　　2.分化的原因

　　二者之間的區別，主要來自于用戶在使用場景和需求目標上的差異。具體來說，可以從以下幾個方面來解釋。

　　第一，從用戶使用場景方面來看，是儀式化學習且完成后續課業，還是伴隨式學習，我們可以看出在線教育和知識付費二者之間的區別。

　　知識付費學習者的使用場景可能是在地鐵上、排隊等待時間，所接觸的內容也往往比較通俗易懂，通常來說也沒有特定要完成的學習目標和考核。而在線教育學習者往往還是需要將電腦打開，認真記筆記、做作業，預備完整的學習時間，才能夠達到特定的學習效果。

　　第二，從用戶具體學習需求來看，差異化的需求類型最終產生了知識付費和在線教育的分化。

　　學業需求是最早誕生的一種類型，也是在線教育發端的開始。包括有K12、留學、考研及其他各類與升學相關的內容，這一類的需求往往需要學習者進行系統化地持續學習。而職場需求也是基于相似的邏輯進入這一領域的，基本上都是出于某種技能的習得，且多是脫胎于傳統的線下培訓模式的教學類型。

　　但另一方面，職場類需求比之學業類最大的不同，在于其需求主體的特殊性——準職場人和已經步入職場亟待成長的新人，強技能和知識需求之外，因為時間的局限其對于效果往往同樣看重，碎片化、低門檻的特性是這類需求背后的核心。

　　短頻快需求的進一步演化，最終產生了個人成長需求的類型，這類需求更多是在強兩類需求基礎上的綜合，但更是集快速、碎片化學習、低門檻等特色于一身的新需求類型，而知識付費搭載內容變現的模式，產出的快餐式的內容產品，搖身一變，自然成為這類需求的最好載體。